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    041.布魯納的認知結構學習理論之學習觀

    發布時間:2023-12-18 10:26:18
    考點導圖
    考點詳解

    本期教基輕松學的主題:布魯納的認知結構學習理論之學習觀

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    本期考點,對于認知學習理論這一部分的內容,一般以單選、多選題備考。重點掌握以下內容:

    布魯納的認知結構學習理論

    布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者,提出發現學習和結構主義的觀點。這個觀點在教育學中享譽中外,在心理學中也是享譽中外,在教育學和心理學上取得了重大的成就。他主張學習的目的在于發現學習的方式,將學科的基本結構轉變為頭腦中的認知結構。學科的基本結構是學科知識。認知結構則是頭腦中的認識,將學科的基本結構轉變為頭腦中的認識,只要認知結構發生變化則是發生了學習。因此,他的理論常被稱為認知結構論或認知發現說。記憶口訣“納來發現結構”

    學習觀

    1、學習的實質就是學生主動形成自己的認知結構。

    認知結構是頭腦中的知識結構。當我們在進行學習的時候主動獲取知識,并且將獲取的知識和已有的知識結構聯系起來,積極地構建知識體系。如頭腦中有關于食物的知識結構,遇見新事物,如北方人很少吃到榴蓮,吃了之后覺得很好吃。對比榴蓮是水果還是蔬菜還是肉,不是肉,因為不腥;不是菜,菜要煮了才能吃,后來知道榴蓮是水果,在自己頭腦中水果的概念增加了榴蓮。認知結構不斷發生變化,學習也是不斷進行發生。“認知結構”即頭腦中認識的變化?晾照J為學習的實質是在頭腦中形成完形。托爾曼認為學習的實質是在頭腦中形成認知地圖。布魯納提出形成認知結構。不管是哪一個都可以稱為認知結構,都是頭腦中的變化,只是用詞表述不同。

    2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

    (1)獲得:指個體運用已有的認知經驗,使新輸入的信息與原有的認知結構發生聯系,理解新知識所描繪的事物或現象的意義,使之與已有的知識建立各種聯系。

    (2)轉化:指對新知識進一步分析和概括,用獲得的新知識對原有的認知結構進行重構,運用外推、內推或轉換的方法,獲得超越給定信息的更多的信息,以適應新的任務。轉化的目的在于推導出更多的知識,其實質是對新知識所描述的現象或事物從不同的角度進行類別化(歸類),并從與之發生相屬關系的類別的相應規則中獲得更多的信息。理解之后不一定會做題,還要轉化。轉化即“變形”,將頭腦中獲得的知識進行變形,理解為“活學活用”。如小A理解了老師講解的知識,但是做題總出錯,根據布魯納的觀點,是因為做題沒有轉化好沒有活學活用,沒有變形。

    (3)評價:這個過程是指對新知識的轉化過程和結果的檢閱和驗證。通過評價,學習者可以檢查對新知識的分類是否正確,運用推導出的信息解決問題是否合適,以及新形成的認知結構是否合理。因此評價常常是對新知識合理性的判斷。轉化是活學活用,內化吸收做題。是否做對則需要檢驗,驗證是否正確,驗證新知識的學習是否合理。

    配套試題
    1.(單選題)結構主義課程的代表是(  )。
    A.杜威
    B.懷特海
    C.布魯納
    D.克伯屈

     

    2.(單選題)從學習的方式看,布魯納倡導的是(  )。
    A.有意義接受學習
    B.機械接受學習
    C.觀察學習
    D.發現學習

     

    3.(單選題)布魯納認為學習新知識過程的具體環節不包括(  )。
    A.新知識的獲得
    B.知識的存儲
    C.知識的轉化
    D.對知識的評價

     

    4.(單選題)根據布魯納的認知學習理論,學生學習必須超越約定信息。這觀點強調學習過程是(  )。
    A.獲得
    B.轉化
    C.評價
    D.動機
     

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